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关于学区内中小幼衔接一体化实践的研究报告
时间: 2019-08-01 来源:小学教育科

  一、研究背景
  (一)教育形势的发展
  为了推进教育公平,满足人民群众接受优质教育需求,必须促进区域教育均衡发展,这是实现区域教育现代化的重要标志。因此,在义务教育免试就近入学基础上,完善学区制建设,通过办学目标的整体设计、学校管理的紧密结合、各学段教学的相互衔接等形式,实现学区内管理、课程、教学方式的优质资源共享。
  十九大报告中明确指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”促进学区内中小幼衔接一体化,能够在学区内实现园校双向沟通、良性互动以及资源的共建共享、优势互补,从而缩小区域内校际差异,实现区域内优质教育资源均衡配置、同步管理,以此来实现学区一体化的目标,以同一整体的理念对优质资源要素进行统筹、协调、共建、共享,构建南开区优质教育的均衡结构,为每一个孩子提供公平而有质量的教育。
  (二)区域内形势的发展
  为了全面贯彻落实十九大精神,不断提高教育质量,实现南开区新优质教育目标,就必须遵循儿童身心发展规律,加强中幼小衔接实践研究。南开区教育局在十三五规划中明确提出“促进学前教育卓越发展,促进幼儿园、小学、中学三个教育阶段平顺过渡”的总体目标。“学区内中小幼衔接一体化的实践研究”这项课题也是在此过程中,广泛听取基层学校的意见,结合学区的实际情况制定的。经过实践研究,先后出台了《南开区幼小双向衔接工作方案》、《南开区中小衔接工作方案》、《南开区幼小衔接教育活动方案》等一系列指导意见,努力探索中小幼教育有效衔接。
  二、核心概念界定
  (一)幼小衔接
  本研究中的“幼小衔接”,是指儿童从幼儿园教育到小学一年级教育间的双向衔接与互动整合。幼小衔接过程做的不好,在儿童入学后会造成身体、心理和社会适应性方面的种种问题,而且会对儿童以后的人生有很大影响。为此,我们提出开展“幼儿园与小学教育双向衔接的实践研究”。就衔接工作中儿童、幼儿园、家庭、社会等衔接主体之间的联系、互动、合作进行研究,因而有一定创新性。
  (二)中小衔接
  本研究中的“中小衔接”是“初中、小学衔接阶段”的简称。在当前的教育体制下,在义务教育阶段中,中学和小学处于相对比较独立的状态,中小学之间的衔接环节常常被忽略,从而影响了义务教育阶段教育教学工作的连贯性和系统性。因此,加强中小衔接至关重要,能够帮助学生调整心理、身体、学业压力等多方面的不适,顺利完成小学到中学的衔接过渡。
  (三)学区内中小幼衔接一体化
  学区内中小幼衔接一体化,就是要使一定区域内,幼儿园、小学教育和初中教育得到有机地沟通、连接与融合,帮助学生顺利升入一年级和初一,解决因不能很好地适应相应学段学习生活而导致学习困难,产生厌学心理等棘手问题,保证不同学段教育的顺利过渡,保证各阶段教育教学质量,实现区域内各级各类园校优质均衡发展。
  三、文献综述
  (一)“幼小衔接”文献综述
  对于幼小衔接的研究而言,以往对多个幼小衔接主体之间的互动整合研究比较少,大多数学者主要是对幼儿园或者小学单个衔接主体的研究。国际上教育学界对衔接教育的研究可以追溯到近代社会开始阶段,夸美纽斯、杜威、皮亚杰、赫尔巴特、布鲁纳和维果斯基等诸多教育学者的理论和实践中都体现着“衔接教育”的思想。国内现有的幼小衔接研究与实践中,关注幼儿园单向的衔接工作,主要强调幼儿园教育要向小学教育靠拢,出现“一头热”的现象。不少地区的幼儿园积极地开展小学入学准备工作,而小学则比较被动,较少关注幼小衔接问题。
  (二)“中小衔接”文献综述
  从上个世纪90年代起,国内中小衔接研究己经引起高度重视,教育界逐步兴起衔接教育的研究高潮,中小衔接研究主要可以分为:
  1.调查研究。它选取不同学校不同学段的学生作为测试对象,利用标准化量表实施调查测试,侧重以实际数据为依托如实地反映研究对象的“衔接”状况,并指出存在的问题。如侯冬玲在2002年6月对北京崇文区中小衔接问题的状况进行了问卷调查,在此基础上撰写了《“中小衔接”问题的调查与分析》,提出部分小学毕业生进入初中后,在学习方法和学习心理等方面出现了适应不良的现象,中小衔接问题日益严重。
  2.应用性研究。它选取上中小衔接课、家校交流会、教师研讨会等形式进行衔接教育的指导的研究。目前,国内这一方面的研究历时比较长的是上海市长宁区,他们自1992年的“五校学习适应性课题”至今已发展到了“十二校学习适应性课题组”。他们以周步成教授修订的《学习适应性测验》为理论蓝本,与华师大心理系的部分师生合作,编制了关于学习适应性的辅导书,进行学习适应性普测,安排学习适应性课程以及家长辅导班等,基本走上了应用研究的轨道,但学区内一体化发展尚属萌芽阶段。
  四、理论依据
  “衔接”的定义是什么?国内外许多学者都曾研究过。其中,布隆芬布伦纳提出“生态衔接”的观点,认为除了在场所转换时衔接会发生外,角色转换的过程也是一种衔接的历程。卡干在提连续性观点时,将衔接看成是一种用以克服不连续性的战略。而纽曼则根据卡干的连续性概念进一步认为,儿童会经历到许多“水平的衔接”和“垂直的衔接”。“垂直的衔接”是指从家庭进入幼儿园,再从幼儿园进入小学;“水平的衔接”是人在生活中转换场所,如从单位回到家。菲宾等将衔接定义为“一个儿童(和他们的家庭)从一个场所转换到另一个场所的转变过程。”
  以上关于中小幼衔接问题的相关研究,侧重点不同,但都是为了保证基础教育协调一致,为了更好地帮助学生更快地适应,更健康地成长。目前国内外关于中小幼衔接问题的研究基本上能够反映出中小幼衔接的内部规律,取得了一定的成果。但是也存在一些问题:有的过于侧重理论的研究,缺乏调查访谈等实践调研;有的研究不够全面深入,没有形成系统的理论体系。当代著名教育家张志公曾说:“小学不知道幼儿园做了什么,初中不知道小学干做了什么;反过来,幼儿园不知道小学要做什么,小学不知道初中要做些什么。这种‘铁路警察,各管一段’的情况是不能许可的。”由此不难看出幼儿园、小学与初中这三个阶段缺乏衔接沟通、互动交流,更甚者出现了互相指责、互相推诿的现象。因此,本课题对于实现学区内中小幼有效过渡、平稳衔接,以及学区内教育一体化均衡发展有着十分重要的意义。
  五、研究意义与目标
  (一)研究意义
  本课题的研究,不仅是在各个学区内,组建深度校际联盟,更是实现区域“整体设计,组团发展”。遵循教育规律和儿童成长规律,探索不同学段、不同学校之间的带动机制,统筹区域课程建设,切实缩小校际差距,促进区域教育均衡、优质发展。
  1.中小幼教育的有效衔接可以实现区域内对口学校共建共强
  我们所探讨的中小幼教育有效衔接,是针对一定行政区域内对口中小学、幼儿园的教育有效衔接。区域内对口学校在各自阶段的教育发展上,存在一定的不均衡性。因此通过衔接,可以使各阶段园校更加深入地了解不同学段学生的年龄特点和发展规律,实现优质资源共享,进一步缩小彼此差距,取长补短、共建共强,最终消减这一区域内中小幼不同阶段的教育差距,保证本区域的学生就近接受良好的教育。
  2.中小幼教育有效衔接可以实现高一级学校教育提前介入
  本课题不仅要求区域内低一级学校本着既关注学生当前发展又关注学生未来的原则,开展教育教学活动;更要求高一级学校对于即将升入本校的准新生进行提前的教育介入,为他们解除心理上的困惑,铺设好不同学段过渡的阶梯。
  3.中小幼教育有效衔接可以促进区域内学校、教师、学生、家长的情感沟通
  通过中小幼教育有效衔接的开展,把区域内不同学段的学校、教师、学生、家长有机地联系起来。在这种交流、合作、沟通的过程中,彼此间的情感建立起来,对区域中小幼一体化教育的理解和共识也逐步达成。
  (二)研究目标
  本研究力图为教育部门做好中小衔接工作提供具体的策略,使小学教育和初中教育得到有机地沟通、连接与融合,帮助小学生解决不能很好的适应初中学习生活而导致学习困难日趋严重等棘手的问题,保证小学教育向中学教育的顺利过渡,保证小学教育有效发挥为初中输送合格、优质学生的桥梁作用。
  本研究拟通过南开区学区内中小幼衔接一体化过程中的实践进行研究,以期探索如何更好地实现学区内中小幼的一体化发展,揭示现行中小、幼小衔接工作中存在的问题和不足,促进区域教育的均衡化、科学化、高效化发展,以促进南开区的中小幼衔接一体工作向着更加合理完善的方向发展。
  六、研究对象与方法
  (一)为实现中小幼衔接落地生根,课题组坚持一切从学生的生命成长规律出发,注重研教结合,用教育科研、课题研究助力中小幼衔接研究工作。
  在区域大课题的导引下,南开区各幼儿园结合园所特色,以幼小衔接为工作的切入点,开展大量相关课题研究。如,南开四幼的《幼儿思维能力的启蒙、开发与培养》,注重开发幼儿创造潜能,使幼儿在认知、情感以及创造性思维方面得到提高。南开28幼主持的《科学启蒙教育的研究》,注重培养幼儿科学素养,激发学习兴趣。南开37幼的《快乐阅读研究》,采取多元化的教育方式,培养幼儿阅读、理解和倾听的良好学习品质。南开区实验学校幼儿部的《中小幼一体化教育的实践研究》,借助自身中小幼一体化学校的优势,实施了“亲融自然”、“习惯养成”、“阳光读书”、“快乐参与”、“文化传承”五大工程。这些课题都能从儿童的需要和发展出发,为幼儿适应小学的学习和生活奠定了良好的基础。
  为了使习惯养成教育向纵深发展,在小学适应期教育中,学校不再把完成课时计划作为首要任务,而是主动向幼儿园靠拢、贴近,从校园学习、行为能力、人际交往、生活自理、安全自护这五个维度不断强化学生良好习惯的养成。学校通过学生成长记录袋、电子成长册、《小学生活直通车--新生入学篇》等形式记录学生从幼儿园升入小学的成长轨迹。学校搭建APP教育管理平台,将儿童良好行为习惯的相关内容作为课程资源,推送到学习管理资源平台上,帮助家长指导学生习惯的养成。
  (二)与此同时,课题组综合运用多种研究方式
  1.文献研究法:这是研究的基本方法之一。课题组在阅读、整理与分析各类有关文献资料的基础上,整合归类已有的研究成果,从中筛选、处理信息,找出以往研究可供借鉴及不足之处,以实现调查研究目的。
  2.调查研究法:本次调查采用了问卷、座谈等多种调研方式。本着以事实为基础的原则,对课题研究校的学生、家长以及相关教师进行问卷和访谈调查,了解学区内中小幼衔接一体化现状,为撰写调研报告提供事实依据。
  3.行动研究法:本课题是以行动研究为主要研究方式,并贯穿于整个研究的全过程中。采取“三阶段、两反思”的行动研究过程:①设计-讨论-实施-观察;②反思-改进设计-再讨论-再实施-再观察;③再反思-继续改进设计-继续讨论-继续实施-继续观察-再次反思总结-改进后进行大面积推广。在研究过程中始终坚持专家、管理人员与课题组教师相结合,研究与行动相结合,研究与改革相结合,使整个研究过程呈螺旋形上升提高的态势。
  4.经验总结法:对本课题的研究过程及相关资料和研究数据进行系统整理,总结归纳相关的措施和形成的经验,分析研究结果,撰写调研报告。
  七、研究内容
  (一)首先,课题组成员认真查询并学习关于中小、小幼衔接的专著、论文,系统梳理并准确理解与中小幼衔接相关的概念与理论依据,提供研究的理论支撑。同时了解儿童从幼儿园升入一年级、小学升入初中这些特殊时期身心发展的规律和特点;第二,选取参加课题研究的幼儿园、中小学的学生、家长以及相关教师为研究样本进行调查研究,主要采用访谈调查和问卷调查的方式,调研学生在进入一年级以及初中后的适应情况,随后对调查结果进行数据的整理与分析,对中小幼衔接的现状及存在问题进行总体归纳;第三,依据调查结果,就中小幼衔接存在问题进行成因分析,并尽可能提出具有一定针对性和操作性的中小幼衔接的建议。
  (二)本课题组还将结合本区日常教育教学管理,以及本区中小幼衔接一体化工作中的具体情况,有针对性地进行实践研究。特别是做好环境的衔接、心理的衔接、家长教育的衔接、课程的衔接等方面的研究。
  八、研究过程
  (一)调查分析
  1.幼小衔接情况调查与分析
  (1)课题组深入到27所国办校,了解他们以往同哪些幼儿园开展过幼小衔接活动,取得的效果,今后的设想。通过调研,我们了解到全区27所国办校中只有4所没有开展幼小衔接活动,占比为14.8%,形势可喜。根据片区与办学特色,南开区28所小学与27所幼儿园建立了对口协作关系。建立“幼小衔接”课程的推动机制、调研机制、跟踪机制、研培机制、评价机制,保障工作的顺利进行。
  (2)课题组召开了幼儿园园长与小学校长座谈会,首先由园长介绍幼儿教育的特点,以及培养了大班孩子哪些良好的品行为新一年级入学做好准备。然后小学校长谈了一年级新生入学后不良表现,希望幼儿园配合做哪些工作等等。通过座谈,我们也了解到幼儿园大班的孩子流失较多,主要是因为幼儿园“去小学化”,家长担心孩子入学后跟不上小学课程的进度。幼儿园家长反映最强烈的是语文学科汉语拼音进度较快,孩子无法适应,因此导致家长盲目地将孩子送到一些办学机构进行学前教育。而小学一年级教师反映最强烈的则是孩子学前教育不规范,如汉语拼音、握笔姿势、汉字笔顺、英文的发音等存在许多问题,纠错的难度较大。
  (3)针对南开区一年级学生入学前幼儿园就读情况进行了调查。
  在接受问卷调查的7481名学生中,在本区上幼儿园的有4449人,占比为59.47%;在外区上幼儿园的有2226人,占比为29.76%;在外地上幼儿园的有195人,占比为2.61%;没上过幼儿园的有121人,占比为1.62%。由此可见,南开区小学超过50%的一年级学生都来自本区幼儿园,做好幼小衔接是相当重要的。
  (4)针对部分学校的领导、教师、一年级学生家长进行汉语拼音问卷调查。
  领导、教师调查情况:此次问卷调查选取了16所学校(包括民办、大学办学和国办校)的教学领导参加,共计16人;选取了32所小学的一年级教师参加,共计138人。问卷一共6道题,分别从拼音教学的课时进度、拼音教学的方法、拼音的掌握情况、影响拼音教学的因素以及学生入学前是否需要学习汉语拼音五个方面展开,进行调查。调查结果表明,以往拼音教学的课时一般在6-7周左右,学生对拼音的掌握情况良好。在拼音教学的过程中,故事法、练习法和游戏法是比较适用的。大部分领导认为一年级的孩子在入学前没有必要学习汉语拼音,因为前期学习不规范,影响后期纠正。但是也有部分教师认为一年级孩子在入学前有必要学习汉语拼音,原因是时间紧、任务重。将近50%的领导及教师认为一年级拼音教学进度安排不太合理,没有巩固复习的时间,希望能增加拼音教学的课时,放慢速度,增加巩固复习的时间,争取让拼音知识更牢固。
  家长调查情况:此次问卷调查选取了10所学校(包括民办、大学办学和国办校)一年级学生的家长,共计448人。问卷一共5道题,从孩子入学前是否需要学习汉语拼音、对汉语拼音的喜爱程度以及对一年级汉语拼音教学的意见和建议等方面进行调查。调查结果表明,将近80%的家长认为孩子有必要在入学前进行初步汉语拼音的学习,让孩子在入学前对拼音有基础的了解和认知。将近90%的家长希望小学尽量放慢教学进度,提高学生学习汉语拼音的兴趣,让孩子能有更多的练习和巩固的时间。
  2.中小衔接情况调查与分析
  课题组召开了南开区北片区12所小学校长与43中、外国语中学校长座谈会,就中小学衔接工作进行座谈。然后分别组织教学干部和德育干部、六七年级数学教师、六七年级英语教师就管理工作和学科教学进行了深入地研讨。发现在以往中小衔接过程中存在的一些问题。
  (1)从学习任务上看,在小学阶段,主要是语数英三门科目,考核科目较少,学习负担较轻,时间相对比较充裕。到了初中,考核科目增加了,除了语数英学科还增加了生物、地理、物理、化学等考试科目。学习难度增大了,如小学阶段课外阅读量是100万字,而中学课外阅读量增加了近200万字,小学高年级一篇课文1000多字的文章比较普遍,而中学语文的课文一般都在1500多字以上的比较多,两者之间的差距比较悬殊。此外,小学与中学课程标准在衔接方面出现了问题,知识点空缺也是造成中小衔接不到位的问题因素。如英语音标问题,小学不要求学生掌握,中学也不做重点讲解,于是造成了知识的空白点。
  (2)从教学方式上看,小学教师采用的是直观、形象的教学方法;初中教师为了培养学生的抽象思维能力,采用的教学方式比较抽象,在教学过程中更注重让学生掌握解决问题的方法。小学教师对初中教师教学方式、学生学习方式,需具备的学习习惯与能力了解甚少,缺少衔接与渗透;中学教师对小学的教育方式和管理方法知之甚少,对初一新生的思想状况、心理特征、学习方法和习惯等方面认识不足,同时知识难度增大,内容增多,对学生又往往估计过高,与学生实际状况脱节,使学生不能很好地适应初中生活。
  (3)从学生角度上看,学生在小学阶段的学习生活主要依赖老师,家长,处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖的心理状态。初入中学,他们眼里的世界很陌生:学校新、老师新、同学新,学习内容多、难度大、要求高;教师的教学任务和教学方法也都是新的,不再像小学教师那样亦步亦趋、全力帮扶,再加上学生掌握知识得程度不同,认知差异趋大,对新的学习任务和学习规范等了解较少,因此在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态,造成部分学生成绩退步,跟不上队伍。对于少数基础较差的学生来说难度就更大。
  (4)从现行政策看,现行的小学升入初中免试就近入学的政策立足于学生的终身发展体现教育公平,但部分学生和家长尚不能正确理解,呈现放松学习要求的极端倾向,小学阶段提高质量得不到家长的支持和配合。
  (二)开展研究
  经过一番调查分析,天津市南开区教育局在努力推进区域义务教育均衡发展的基础上,启动了“南开区中小幼衔接一体化探索”,努力探索中小幼教育有效衔接的有效途径。
  1.在相关专家指导、培训的基础上,制定课题方案,推进课题研究切合我区学区片教育均衡发展和中小幼衔接一体化的建构与实施。
  2.组织本区小教科、幼教科、中学校长、教育中心教研员定期召开研讨会,内化精神,了解课题进程,并根据本区各学区片内中小幼一体化衔接的实践反馈,适时适当调整课题研究方法。
  3.定期进行阶段性的成果展示交流活动,以课题校为示范,推广有效的经验、方法。通过研究本学区的中小幼衔接课程教学模式、教研方式等工作,以提高本区担任中小幼衔接工作教师的教育教学技能及质量。在此基础之上,课题组认真总结,完成研究报告。
  九、研究成果与分析
  (一)顶层设计,找准切入点
  结合调研情况分析,我区积极寻找中小幼衔接的切入点。在听取多方意见的基础上,陆续出台了《南开区北片学区内中小幼衔接一体化工作方案(试行稿)》,《南开区幼小衔接教育活动方案(试行稿)》,《南开区小学与初中课程衔接学业发展水平目标细则(试行稿)》。中小学和幼儿园分别分别成立了工作领导小组,明确了小组成员的职责和任务,并针对工作重点和实际需求,找准切入点,制定衔接计划。在区域教育教学和管理各环节都能够有所探索与创新,并在实施的过程中,有效提升了本区的教育教学成效,并不断对其进行完善。
  (二)建立联盟,寻求契合点
  为了保障衔接工作的顺利开展,我们根据南开区北片区中小幼的地理位置,帮助中小和小幼建立了对口协作关系,成立联盟体。领导、教师、教研员之间建立了研究、沟通机制,成立了学科指导中心组、教育教学管理中心组,教师教学研究中心组,实行定期交流制度。通过教育教学研究、管理研究等多种交流方式,相互了解不同学段学生的发展目标和要求,寻求契合点,从而保证衔接工作有的放矢,缩短学生进入不同学段学习的适应期。
  (三)实践研究,探索衔接点
  1.注重课程的衔接
  (1)教学内容的衔接
  从整体讲,幼儿园是小学的基础,小学是中学的基础;反过来,小学的学习内容是幼儿园学习内容的发展和延伸,中学学习内容又是小学学习内容的发展和延伸。因此,在教学内容的掌握上,幼儿教师、小学教师和中学教师之间都应当注意相互衔接,通盘掌握。
  在幼小衔接过程中,我们积极探索适应期教育课程。根据天津市教委颁发的适应期教育的相关指导意见,南开区制定了教育活动方案。方案中分别对幼儿园和小学提出了课程目标和内容建议,幼儿园及各小学结合实际情况和自身的办学特色,制定了适应教育方案,在实践中积极开发适合幼小衔接的教育活动内容和课程资源,体现了课程的综合性与活动性,从而帮助儿童逐步适应小学生活,逐步过渡,顺利衔接。
  自2016年9月起,南开区各小学根据一年级新生入学实际情况,利用开学后的一至两周进行适应期教育,南开区教研室统筹协调,适当调整各学科的教学进度,明确各学科的教学任务。如结合前期汉语拼音问卷调查情况,拼音教学在原有7周教学时间的基础上,适当延长1--2周,并在后期的教学中不断的复习、巩固。充分利用教研活动组织老师们进一步深刻学习和理解语文课程标准的核心和对拼音教学的要求、目标及评价,真正做到拼音教学到位而不越位,达标而不超标。从而打消了家长的顾虑,避免“小学化倾向”。
  在中小衔接过程中,我们发现小学教材和初中教材的教学标准并没有完全体现出教学的一贯性,反而存在一定的断层和重复。为此,我们出台了《南开区小学与初中课程衔接学业发展水平细则(试行稿)》,明确了底线要求和提升标准。结合细则要求,各小学教师在教学实践中有机渗透与落实。到了初中阶段,初中教师对小学已经教过但在初中教材中又再一次出现的知识可以从初中教学的角度进行一定的复习巩固,这样真正达到“温故知新”的效果,提高教学效率。
  (2)教学方法的衔接
  中、小、幼之间教学方法上的差异是十分明显的。幼儿园主要采用游戏等形式,强调让幼儿动手操作手脑并用。小学一年级是通过教科书进行教学,教学方法主要采用课堂授课的形式。中学教学则更加趋于理论化、讲授式。因此,中小幼教师要把握各自教学方法的特点,相互衔接,有机渗透。小学低年级的教学方法要借助幼儿园游戏教学的理念,着重培养学习兴趣,采用形象、直观、灵活的教学方式,营造生动活泼、扎实有效的课堂教学氛围。小学高年级的教学方法要和中学的教学方法有机地结合起来,根据学生的智力水平和学习能力,逐步由形象思维转化为抽象的逻辑思维,逐步实现中小学教学方法的良好衔接。
  ①在幼儿时期,幼儿的学习活动是根据一定的直接兴趣,在不同程度上通过游戏的形式实现的。据此,教师的教学也变得游戏化了。儿童入学后,难以按照规定的坐姿坚持40分钟并始终把注意力集中到课堂学习活动上。因此,幼儿大班的作息制度适当更改,缩短休息时间,延长上课时间,增加上课节数等,适当减少游戏和户外活动,增加看书、手工等安静的室内活动,减少演示、示范等直观教学方法。小学低年级则注重教学的知识性与趣味性有机结合,采用游戏的形式直观形象的手段进行教学。
  ②为了使学生在升上初中时能适应中学教师的教法,小学高年级教师在课堂中注意培养学生独立解决问题的能力,在课堂上尽可能精讲多练,给学生留下充分的思考空间,让学生有选择地解决问题,让学生自己去找寻答案;中学教师开始时应该保留一些小学教师的教法,如创设一些情境激发学生的学习积极性,利用一些游戏活跃一下课堂气氛,采用一些直观、形象的教学方法增加学习的兴趣,还可以运用多媒体等现代化教学手段辅助教学,尽量让学生在快乐中掌握新知。同时,中学教师在传授新知时,必须注意抓住新、旧知识的联系,指导学生进行类比、对照,并区别新旧异同,从而揭示新知的本质。与此同时,还要在中学的初始阶段有意识地放慢教学节奏,为新生熟悉新的教材、新的老师、新的教学方法创设良好的学习条件,适当降低教学要求,让学生在成功体验中增强学习信心,产生学习动力。实现新生过度期的良好磨合,为新生的学习开好头。
  2.注重良好习惯和能力的衔接
  中小幼要保持教育理念上的一致性和延续性,要有意识、有步骤地培养学生良好的学习习惯、行为习惯,提高自我管理能力。从收回的调查问卷中我们发现,学生在进入新一阶段时,习惯养成和能力培养方面的确存在许多问题。因此,我们认为加强良好习惯和能力的衔接,是中小幼衔接工作重要的内容。幼儿园阶段要进行初步培养;小学阶段要积极引导,努力扶持,到初中阶段逐步消除学生的依赖心理,培养其自觉性和独立性,促使学生由教师包办向学生自律过渡和转化。
  ①从幼儿园时期开始,教师便着重对幼儿个性进行塑造和良好的生活习惯的培养,并帮助幼儿养成积极思考、乐于发言、认真阅读等多种习惯,让他们今后的生活和学习能更好、更快地融入他人、融入学校。另外,幼儿园也要积极地支持和鼓励幼儿养成热爱体育运动的良好习惯,这对于帮助形成健康的体魄和运动习惯具有促进作用。
  ②小学教师要注意延续学生在幼儿园已形成的良好习惯,在此基础上进一步培养,如专心听课,认真做好作业,认真书写等等。这些是小学生非智力因素的培养,一旦形成了良好的学习习惯,对进入中学校园后的学习大有帮助。
  初中阶段要求学生独立思考、深入钻研、合理主动安排自己的学习时间,因此,中学教师要注意延续小学阶段已经形成的的良好习惯。在此基础上逐步提高要求,有意识、有步骤地慢慢消除学生的半依赖心理,同时教给学生学习方法,培养学生自主学习能力。
  3.注重学生心理的衔接
  在不同的发展阶段,学生的心理会不断地发生变化。因此,作为一名合格的教师,不仅要成为知识的传播者,还要成为一名心理医生。为了促进学生心理健康发展,必须要遵循学生的年龄特点,把握学生的心理变化,因势利导、科学有效地帮助他们完成不同阶段的心理过渡。
  ①幼儿园大班的孩子对小学既感陌生又具有诱惑力,充满了好奇和期望。于是,我们利用他们对新知识新环境的好奇心理,以实地参观、开放活动、体验课堂等多种方式,引导学生充分感知和体验小学生活。通过小幼的双向互动,帮助学生做好心理准备,让学生迅速过渡。
  入学后学生的对于新学校的期待心理、担忧自己能否适应的心理、对于未知环境的畏难心理逐渐显现,为此,小学组织开展了有针对性的新生适应性培训活动。从最初入校开始,老师们就通过细致认真地观察,了解每位新生的情绪状态与行为表现,有针对性地进行沟通、安抚、疏导、鼓励,拉近师生间的心理差距,拉近小学与幼儿园的距离。此外在适应性培训内容的安排上,也力求贴近幼儿,如了解任课教师,和老师说说心里话;熟悉班级教室、校园环境;认识班级同学,结交新朋友;游戏活动,激发学习兴趣……通过丰富多彩的培训内容以及轻松热烈富有吸引力的校园环境等,帮助来到新环境的小同学,尽早适应,并找到归属感。
  ②在小学与中学衔接的过程之中,我们重点培养学生自主运用知识解决问题的能力,重点完善学生的心理、行为等,达到小学到中学各个方面的平稳过渡。这就要求中学教师在管理班级的过程中一定要加强心理沟通,辅以纪律的约束,使其自主行为逐步理智化,调整好自己的心理状况,健康地成长。
  4.注重家长教育的衔接
  家长在儿童的成长过程中扮演着“心理顾问”、“营养专家”等不同的角色,还要在日常生活中不断培养儿童独立生活能力,激发儿童学习兴趣,纠正儿童不良习惯……由此可见,家长的作用极为重要。那么,在不同的教育阶段,注重家长教育的衔接是相当重要的。
  通过中小幼教育有效衔接的开展,可以构建中小幼衔接一体化的家长学校体系。以专家系列专题讲座、体验式案例分享、大型团体辅导活动等形式,指导家长在教育方法、教育认识、教育态度等方面正确对待不同阶段的学生,形成家校合作的良好氛围。也可以把区域内不同学段的学校、教师、学生、家长有机地联系起来,在这种交流、合作、沟通的过程中彼此间的情感建立起来,对区域中小幼一体化教育的理解和共识逐步达成,可以有效缓解升学时的教育衔接问题。
  如小学委派行政领导或教育教学经验丰富的教师到幼儿园为家长进行专题讲座,介绍小学教育与幼儿教育的异同,让家长了解小学教育特点,从家长角度做好心理准备;让家长充分了解孩子的成长规律,宣传“零起点教学”的意义,引导家长不盲目地让孩子参加校外学科类培训。同样,中学委派行政领导或教育教学经验丰富的教师到小学为家长进行专题讲座,帮助家长了解初中学习生活的特点……从而架起幼儿园、学校与家长之间衔接的桥梁,更好地帮助学生从不同阶段顺利过渡。
  十、研究结论
  (一)促进了衔接教育的规范运行。各类指导意见的出台,各类园校衔接机制的建立,规范了管理,使南开区的中小幼衔接工作有效进行、有序运转,为更好地开展研究做好准备。
  (二)促进了教师的专业成长。在课题研究的过程中,我们鼓励教师在学习中进步,在研究中提高,在反思中成长。通过建立衔接研究共同体,全面提升教师对不同学段学科领域特点、儿童学习与发展进程、教育教学方法与策略的把握能力和水平。
  (三)促进了儿童的健康发展。中小幼的衔接遵循了儿童年龄特点和身心发展规律,坚持以儿童发展本的教育理念,选择符合儿童发展水平和生活经验的教育内容,采用符合儿童学习特点的教育方式,帮助儿童实现从幼儿园到小学,从小学到中学的平稳过渡,为儿童健康成长和终身学习奠定了坚实的基础。
  (四)促进了教育质量的整体提升。提高教育质量是园校可持续发展的生命线,中小幼衔接的研究工作取得的成效为教育质量的提升注入了新的活力。
  (五)促进了区域教育的均衡发展。中小幼衔接无论是在学校管理模式的探索,还是在学生管理、课程与教学管理领域的变革都在一定程度上真正体现了区域优质教育资源整合与平衡的目标,是促进区域教育均衡发展的有效途径。
  十一、问题与展望
  (一)存在的问题
  回想这几年来的课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现研究中还存在着许多问题和困惑:
  1.还需尝试学区内中小幼教师的纵向流动,从而使各学段教师能够深入了解上一学段学生特点、教材变化等方面的要求,有利于研究的深入开展。。
  2.各阶段教师的教学方法还需不断调整。帮助学生掌握学习方法,养成良好习惯,任务长期而又艰巨。而且每一届的学生的特点又不同,各阶段教师的教学方法也要不断适应这种变化。
  3.我们的研究不能只针对幼儿园大班、小学六年级和初一这三个阶段,必须扩展到整个幼儿园和中小学阶段,这样的研究才是完整的。
  4.此项研究可以逐步扩大到各个片区,使研究成果辐射全区。并在此基础上,通过片区间研究的互动与交流,不断丰富完善研究成果。
  (二)未来的展望
  当前,中小幼教育的衔接问题已经越来越突出,越来越引起社会各界的关注。几年来,我区在中小幼衔接一体化方面确实做了许多工作,但这只是开端,今后还需要我们进行更加深入的探索与研究。我们也将根据教育改革发展的需要,继续完善、深化对这些问题的研究,探索中小幼衔接一体化的发展之路,并将研究成果逐步辐射到全区,促进南开教育均衡、高位发展。
  今后,我们将以更大的决心推进教育均衡、优质发展,逐步建立中小幼一体纵向衔接的育人体系,社会、家庭、学校横向贯通的育人格局,统筹兼顾,实现各级各类教育水平的持续提高,唱响南开新优质教育。